Wenn ein Teenager seinen Aufsatz nicht anfangen kann, sollten Eltern zuerst die Aufgabenstellung klären und nach eigenen Gedanken zum Thema fragen. Aus diesen Gedanken entsteht ein kleiner Schreibplan. Die Sätze formuliert der Jugendliche selbst; die Einleitung darf zunächst eine vorläufige Fassung bleiben. Entscheidend ist, an welcher Stelle es hakt. Fehlende Ideen verlangen eine andere Hilfe als Unsicherheit über den Aufbau oder ständiges Löschen des ersten Satzes. Wer diese Hürden auseinanderhält, kann gezielt unterstützen und anschließend wieder Abstand nehmen.
Inhaltsverzeichnis
- Beim Aufsatz anfangen die konkrete Hürde erkennen
- Aufgabe und Textsorte vor dem Schreiben klären
- Eigene Ideen in einen Schreibplan bringen
- Vom Stichpunkt zum ersten eigenen Absatz
- Rückmeldung geben, ohne den Text umzuschreiben
- Wiederkehrende Probleme mit der Schule klären
- FAQ
Beim Aufsatz anfangen die konkrete Hürde erkennen
Ein leeres Blatt verrät noch nicht, was fehlt. Lassen Sie sich zunächst zeigen, was genau aufgegeben wurde und welche Vorarbeit bereits vorliegt. Vielleicht sind passende Textstellen markiert. Vielleicht gibt es eine Gliederung aus dem Unterricht. Vielleicht ist nur das Thema bekannt, während die eigentliche Aufgabenstellung noch im Schulheft steht.
Bitten Sie Ihren Teenager anschließend, den geplanten Inhalt mündlich zu erklären. Kann er eine Position begründen oder eine Handlung zusammenfassen, liegen bereits Gedanken vor. Dann lohnt es sich, diese festzuhalten. Bleibt dagegen unklar, worüber geschrieben werden soll, führt die Suche nach einer schönen Einleitung am eigentlichen Problem vorbei.
Vereinbaren Sie eine begrenzte Aufgabe für Ihre Unterstützung. Möglich ist etwa, gemeinsam den Arbeitsauftrag zu prüfen oder beim Sortieren der Stichpunkte zuzuhören. Fragen Sie, welche dieser Hilfen gerade gebraucht wird. So wird aus dem allgemeinen Wunsch nach Hilfe ein überschaubarer nächster Schritt.
Eltern sollten den nächsten Arbeitsschritt erleichtern und die inhaltlichen Entscheidungen beim Jugendlichen lassen. Ein brauchbares Ziel für den Einstieg ist deshalb ein eigener Gedanke auf dem Papier. Eine ausgefeilte Einleitung muss zu diesem Zeitpunkt noch nicht vorliegen.
Wählen Sie die Situation, die gerade am besten passt.
Wo hakt es beim Aufsatzstart?
Aufgabe und Textsorte vor dem Schreiben klären
Vor dem Formulieren werden Arbeitsauftrag, Ausgangstext und Unterrichtsunterlagen nebeneinandergelegt. Der Jugendliche markiert das entscheidende Arbeitsverb. Soll er zusammenfassen, beschreiben, analysieren, erörtern oder eine Geschichte erzählen? Danach erklärt er in eigenen Worten, welches Ergebnis erwartet wird. Unklare Begriffe lassen sich anhand der im Unterricht verwendeten Erläuterungen prüfen.
Prüfen Sie außerdem, ob Material verwendet werden muss, welche Adressaten genannt werden und ob Umfang oder Gliederung vorgegeben sind. Gibt es einen Bewertungsbogen, bleibt er griffbereit. Enthält der Auftrag mehrere Teilaufgaben, kann der Jugendliche sie einzeln abhaken, sobald sie im Entwurf berücksichtigt wurden.
Welche Orientierung zur jeweiligen Textform passt
Die folgende Übersicht dient als Einstiegshilfe. Die konkrete Aufgabenstellung und die im Unterricht vereinbarten Kriterien haben Vorrang. Besonders bei Analysen und Erörterungen können Schwerpunkt, Materialbezug und Aufbau unterschiedlich ausfallen.
| Textform | Vor dem Einstieg klären | Hilfreiche Frage der Eltern | Unpassende Abkürzung |
|---|---|---|---|
| Inhaltsangabe | Textgrundlage, Thema und wesentliche Handlung beziehungsweise Kernaussagen | Was muss jemand verstehen, der den Ausgangstext nicht kennt? | Einen spannenden Anfang erfinden oder die eigene Meinung voranstellen |
| Erörterung oder Stellungnahme | Streitfrage, verlangte Perspektiven und gegebenenfalls Materialbezug | Welche Frage soll dein Text begründet beantworten? | Die Position der Eltern übernehmen, bevor eigene Gründe gesammelt wurden |
| Analyse oder Interpretation | Untersuchungsauftrag, auffällige Textmerkmale und passende Belege | Welche Beobachtung kannst du an einer Textstelle zeigen? | Nur den Inhalt nacherzählen oder eine fertige Deutung abschreiben |
| Erzählung | Vorgaben, Figur, Ausgangssituation und Erzählperspektive | In welcher konkreten Situation beginnt deine Geschichte? | Einen sachlichen Einleitungssatz aus einer anderen Textform übernehmen |
Eigene Ideen in einen Schreibplan bringen
Im Rahmenlehrplan Deutsch für Berlin und Brandenburg gehören Planen, Formulieren und Überarbeiten zum Schreiben. Schülerinnen und Schüler sollen ihren Schreibprozess zunehmend selbstständig gestalten. Daraus lässt sich für die Unterstützung zu Hause eine praktische Aufteilung ableiten: zunächst Material und Gedanken sammeln, daraus einen Entwurf entwickeln und diesen anschließend prüfen.
Für den nächsten Aufsatz können Sie folgenden Ablauf ausprobieren. Er ist ein Arbeitsvorschlag, kein starres Zeitprogramm. Der Jugendliche darf Schritte wiederholen oder zu einer früheren Notiz zurückkehren, wenn beim Schreiben eine Lücke sichtbar wird.
In fünf Schritten vom Auftrag zum ersten Absatz
Kurz notieren, was der Text leisten soll.
Wörter, Fragen, Beobachtungen oder eine grobe Position notieren.
Nur Gedanken behalten, die den Auftrag wirklich beantworten.
Zusammengehörige Punkte gruppieren und Absätze planen.
Mit dem Abschnitt beginnen, für den bereits genug Inhalt vorhanden ist.
- Den Auftrag festhalten. Der Jugendliche notiert knapp, was sein Text leisten soll und welche Vorgaben einzuhalten sind.
- Eigene Gedanken sammeln. Zunächst genügen einzelne Wörter, Beobachtungen, Fragen oder eine grobe Position. Bei materialgebundenen Aufgaben gehören passende Fundstellen dazu.
- Passendes auswählen. Was beantwortet den Auftrag tatsächlich? Interessante Nebengedanken kommen auf ein separates Blatt und müssen nicht in den Aufsatz.
- Eine Reihenfolge bilden. Zusammengehörige Punkte werden gruppiert. Jeder geplante Absatz bekommt eine kurze Arbeitsüberschrift.
- Den ersten Schreibschritt bestimmen. Der Jugendliche wählt einen Abschnitt, zu dem bereits genug Inhalt vorhanden ist, und formuliert ihn selbst.
Bei der Ideensammlung können Eltern nachfragen, ohne die Antwort mitzuliefern. Lassen Sie eine genannte Begründung genauer erklären. Fragen Sie nach einem Beispiel oder nach der Stelle im Ausgangstext, auf die sich eine Beobachtung bezieht. Warten Sie danach auf die Antwort, statt sofort eine weitere Frage anzuschließen.
Ein Arbeitsbeispiel für eine argumentative Aufgabe
Angenommen, die Übungsaufgabe verlangt eine Stellungnahme dazu, ob Schülerinnen und Schüler ihren Sitzplatz im Unterricht selbst wählen sollten. Der Jugendliche nennt als ersten Gedanken die Zusammenarbeit mit Freunden. Fragen Sie, welchen Vorteil er damit verbindet. Geht es um gegenseitige Unterstützung, um Wohlbefinden oder um etwas anderes?
Anschließend kann er prüfen, ob dieser Grund die eigene Position wirklich trägt und welche Schwierigkeit dagegen spricht. Vielleicht fällt ihm selbst ein, dass Gespräche unter Freunden auch ablenken können. Die Entscheidung, wie er diesen Einwand behandelt, bleibt bei ihm. Eltern brauchen daraus keinen vollständigen Argumentationsabsatz zu machen.
Nach dem Sortieren ziehen sich Eltern aus der unmittelbaren Schreibarbeit zurück. Vereinbaren Sie, wann der Jugendliche bei Bedarf wieder fragen kann. Diese Grenze passt auch zu einem Alltag, in dem Kinder selbstständig lernen, ohne ständig kontrolliert zu werden.
Vom Stichpunkt zum ersten eigenen Absatz
Stehen Gedanken auf dem Blatt, kann der Jugendliche einen davon mündlich zu einem einfachen Satz ausbauen und danach aufschreiben. Eltern hören zu. Sie müssen den Satz weder eleganter machen noch sofort bewerten. Erst einmal soll er verständlich ausdrücken, was der Jugendliche selbst sagen möchte.
Der zuerst geschriebene Satz muss nicht der erste Satz der abgegebenen Fassung sein. Wenn der Einstieg blockiert, kann zunächst ein Abschnitt des Hauptteils entstehen. Danach lässt sich leichter prüfen, welche Hinführung dieser Text tatsächlich benötigt. Voraussetzung ist, dass die Einleitung vor der Abgabe ergänzt und mit dem übrigen Text abgestimmt wird.
Wenn nur der Anfang fehlt
Lassen Sie den Teenager die Aufgabe der Einleitung beschreiben. Bei einer argumentativen Arbeit kann sie zur Streitfrage hinführen. Bei einer Inhaltsangabe stellt sie nach den Unterrichtsvorgaben die Textgrundlage und das Thema vor. Bei einer Erzählung eröffnet sie eine Situation. Diese unterschiedlichen Funktionen helfen mehr als ein auswendig gelernter Satz für alle Aufsatzarten.
Wenn jeder Satz sofort wieder gelöscht wird
Vereinbaren Sie für einen kurzen Schreibabschnitt, die erste Fassung zunächst stehen zu lassen. Unsichere Formulierungen können auf einem Extrablatt notiert oder im Entwurf markiert werden. Danach wird weitergeschrieben. Das ist ein Versuch, die ständige Unterbrechung zu begrenzen, keine Verpflichtung, offensichtlich falsche Inhalte beizubehalten.
Bei deutlicher Erschöpfung kann eine vereinbarte Pause sinnvoller sein als weiteres Drängen. Vorher hält der Jugendliche fest, womit er danach fortfahren will. Ein konkreter Anschluss, etwa die Erklärung eines bereits notierten Arguments, gibt der Rückkehr eine Richtung. Für die Organisation mehrerer Aufgaben lohnt sich außerdem ein Blick auf überschaubare Abläufe bei den Hausaufgaben.
Rückmeldung geben, ohne den Text umzuschreiben
Bevor Sie einen Entwurf lesen, klären Sie den gewünschten Blickwinkel. Soll geprüft werden, ob die Frage beantwortet wird, ob die Reihenfolge verständlich ist oder ob ein bestimmter Absatz nachvollziehbar klingt? Eine begrenzte Rückmeldung lässt sich gezielter bearbeiten als eine Seite voller unterschiedlicher Korrekturen.
Lesen Sie zunächst auf Inhalt und Zusammenhang. Sagen Sie konkret, an welcher Stelle Sie einen Gedanken verstanden haben und wo eine Erklärung fehlt. Eine Rückmeldung kann beispielsweise benennen, dass nach einer Behauptung noch kein Grund erkennbar ist. Der Jugendliche ergänzt diesen Grund anschließend selbst.
Vermeiden Sie pauschale Urteile wie die Forderung, alles schöner oder ausführlicher zu schreiben. Benennen Sie stattdessen die konkrete Leserfrage. Auf wen bezieht sich ein Pronomen? Was verbindet zwei Absätze? Welches Beispiel erklärt die Aussage? Solche Fragen zeigen eine bearbeitbare Stelle, ohne bereits die Ersatzformulierung vorzugeben.
Überarbeiten bleibt eine Aufgabe des Jugendlichen, auch wenn Eltern auf Unklarheiten hinweisen. Lassen Sie deshalb Stift und Tastatur bei ihm. Wird jeder Absatz von Erwachsenen umformuliert, zeigt der fertige Text kaum noch, welche Formulierungen der Schüler selbst beherrscht und wobei Unterrichtshilfe nötig ist.
Welche Unterstützung lässt dem Jugendlichen die eigene Arbeit?
Helfen, ohne den Aufsatz zu übernehmen
Situation
Hilfreich
Lieber vermeiden
Auftrag verstehen
Aufgabe und Arbeitsverb gemeinsam prüfen
Eine fertige Einleitung vorgeben
Ideen entwickeln
Nach Begründungen und Beispielen fragen
Die eigene Position übernehmen lassen
Entwurf prüfen
Eine konkrete Leserfrage benennen
Pauschal „schöner schreiben“ verlangen
Überarbeiten
Änderungen selbst ausführen lassen
Absätze selbst umformulieren
Wiederkehrende Probleme mit der Schule klären
Wenn bei mehreren Aufgaben dieselbe Hürde auftritt, sammeln Sie konkrete Beobachtungen. Kann Ihr Teenager eigene Gedanken mündlich erklären, aber kaum aufschreiben? Versteht er die Arbeitsaufträge nicht? Fehlt ihm vor allem eine Gliederung? Oder gelingt das Schreiben zu Hause, während unter Zeitdruck fast nichts entsteht? Diese Unterschiede helfen, das Gespräch mit der Lehrkraft vorzubereiten.
Für ein vorbereitetes Schulgespräch in Berlin nehmen Sie nach Möglichkeit Aufgabenstellungen, eigene Entwürfe und Rückmeldungen aus dem Unterricht dazu. Besonders aussagekräftig sind Texte, die der Jugendliche tatsächlich selbst geschrieben hat. Fragen Sie, welche Teilkompetenz als Nächstes geübt werden sollte und welche Unterstützung zu Hause dazu passt.
In Berlin beraten die Schulpsychologischen und Inklusionspädagogischen Beratungs- und Unterstützungszentren, kurz SIBUZ, Schülerinnen und Schüler sowie Eltern zu schulbezogenen Anliegen. Dazu gehören auch Schwierigkeiten beim Schreiben. Die Angebote sind kostenfrei, vertraulich und neutral. Bei wiederkehrenden Belastungen kann eine solche Beratung helfen, die nächsten schulischen Unterstützungsschritte zu klären.
Beginnen Sie bei der nächsten Aufgabe mit dem Originalauftrag und einer einzigen Frage nach dem vorgesehenen Inhalt. Sobald daraus ein eigener Stichpunkt oder eine kleine Gliederung entsteht, überlassen Sie Ihrem Teenager den nächsten Schreibschritt. Beim anschließenden Gespräch zählt auch, welche Hilfe er diesmal bereits nicht mehr gebraucht hat.
Wichtigste Punkte zum Merken
- Zuerst unterscheiden, ob Auftrag, Ideen, Aufbau oder Formulierungen fehlen.
- Unterrichtsvorgaben bestimmen die Textform und den passenden Einstieg.
- Mündliche Gedanken als eigene Stichpunkte sichern.
- Bei Bedarf mit einem bereits durchdachten Abschnitt beginnen.
- Rückmeldungen auf konkrete Leserfragen begrenzen.
- Den Jugendlichen Änderungen selbst ausführen lassen.
- Wiederkehrende Schwierigkeiten anhand eigener Entwürfe mit der Schule besprechen.
FAQ
Wie lang sollte die Einleitung eines Schulaufsatzes sein?
Eine feste Satzanzahl passt nicht zu jeder Aufgabe. Maßgeblich sind Textform, Gesamtumfang und Unterrichtsvorgaben. Die Einleitung sollte die nötige Orientierung geben, ohne bereits den gesamten Hauptteil vorwegzunehmen.
Dürfen Eltern einen Beispielsatz zeigen?
Zum Üben lässt sich an einem anderen Thema zeigen, welche Funktion ein Satz erfüllt. Für die eigentliche Aufgabe sollte der Jugendliche danach eine eigene Formulierung finden. Beachten Sie außerdem Vorgaben zur selbstständigen Bearbeitung.
Wie kann ich helfen, wenn mein Deutsch nicht sicher genug ist?
Sie können sich den Auftrag erklären lassen, nach eigenen Gedanken fragen und auf einen nachvollziehbaren Arbeitsablauf achten. Sprachliche Zweifelsfälle müssen Sie nicht selbst lösen. Dafür können Unterrichtsmaterialien, geeignete Nachschlagewerke und Rückfragen an die Lehrkraft genutzt werden.
Was tun, wenn der Aufsatz am nächsten Tag abgegeben werden muss?
Prüfen Sie gemeinsam die Pflichtbestandteile und planen Sie die verbleibende Arbeit. Der Jugendliche schreibt die Abschnitte selbst. Bleibt die Aufgabe unvollständig, sollte die konkrete Schwierigkeit mit der Lehrkraft besprochen werden; ein von Eltern fertiggeschriebener Text verdeckt sie.
Woran erkennen Eltern Fortschritte beim Schreiben?
Achten Sie auf einzelne selbstständige Schritte. Kann der Jugendliche den Auftrag erklären, passende Stichpunkte auswählen oder eine Rückfrage eigenständig in eine Verbesserung umsetzen? Solche Veränderungen zeigen genauer, was bereits gelingt, als allein die Zahl der geschriebenen Seiten.
Quelle: Bildungsserver Berlin-Brandenburg, Rahmenlehrplan Deutsch, Kompetenzentwicklung sowie Kompetenzen und Standards; Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie Berlin, Schulpsychologische und Inklusionspädagogische Beratungs- und Unterstützungszentren (SIBUZ).